الاثنين، 31 ديسمبر 2012


ملخص رسالة


بناء مستودع وحدات تعلم لتنمية مهارات إعداد الإختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدى طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة
إعداد حنان حسن على خليل ؛ إشراف أحمد كامل الحصرى، عبد العزيز طلبة عبد الحميد.
أطروحة ( دكتوراة ) - جامعة المنصورة. كلية التربية. قسم تكنولوجيا التعليم.2012
اكتسبت المستحدثات التكنولوجية في مرحلة التعليم الجامعي أهمية متزايدة من أجل زيادة معطيات العملية التعليمية عن طريق خلق بيئة تعلم قائمة علي الويب، يبنى المتعلم من خلالها خبراته التعليمية عن طريق تعلمه كيفية استخدام جميع مصادر المعرفة وجميع الوسائل التكنولوجية المساعدة لكي يصل إلي المعلومة بنفسه من خلال تقديم محتوي الكتروني ذات جودة عالية يسهم بشكل فعال في مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين، ويزيد من فاعلية التعلم وتحسين مخرجاته.
ويعتمد تطوير المحتوي الالكتروني في بيئة التعلم القائمة علي الويب علي تصميم وبناء وحدات تعلم رقمية يتم تجميعها في قواعد بيانات أو مستودعات إلكترونية E-Repositories تسمي مستودعات وحدات التعلم الرقمية Digital Learning Objects Repositories (DLOR) يتم وصفها وفق معايير معينة حيث يسهل الوصول إليها من خلال محركات البحث المتوافرة بالمستودع واستخدامها في أي وقت.
ويمكن توظيف تقنيات مستودعات وحدات التعلم الرقمي في تنمية المهارات المختلفة لذا استهدفت الباحثة من خلال هذه الدراسة توظيف مستودعات الوحدات التعليمية الرقمية لتنمية مهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة، حيث تعد الاختبارات الالكترونية وبنوك الأسئلة من أهم أدوات تطوير التقويم التربوى في ظل المستحدثات التكنولوجية و الذى يساعد بدوره فى تطوير العملية التعليمية نظرا لان الاختبارات بصورتها الحالية تعكس الكثير من أوجه القصور ، بينما تهدف الاختبارات الإلكترونية و بنوك الأسئلة بصورتها المعاصرة إلى تحقق موضوعية القياس وعدلاته الأمر الذي يساعد بدوره في تطوير العملية التعليمية.
مشكلة البحث:
بمكن تحديد مشكلة البحث في التساؤل الرئيسي التالي:
كيف يمكن بناء مستودع وحدات تعلم لتنمية مهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
ويتفرع من هذا التساؤل التساؤلات التالية:
1.
ما المهارات اللازمة لإعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
2.
ما معايير تصميم مستودع وحدات التعلم الرقمية لتنمية مهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة ؟
3.
ما التصور المقترح لبناء مستودع وحدات التعلم الرقمية لتنمية مهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
4.
ما فاعلية مستودع وحدات التعلم الرقمية في تنمية الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
5.
ما فاعلية مستودع وحدات التعلم الرقمية في تنمية الجوانب الأدائية المرتبطة بمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
6.
ما فاعلية مستودع وحدات التعلم الرقمية في جودة إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
أهداف البحث :
يهدف البحث الحالي إلي :
1.
التعرف علي فاعلية مستودع وحدات التعلم الرقمية في تنمية الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
2.
التعرف علي فاعلية مستودع وحدات التعلم الرقمية في تنمية الجوانب الأدائية المرتبطة بمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
3.
التعرف علي فاعلية مستودع وحدات التعلم الرقمية في جودة إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
أهمية البحث :
تتمثل أهمية البحث الحالي في :
1.
تقديم نموذج لمستودع وحدات تعلم رقمية لتنمية مهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة.
2.
تدعيم عملية تطوير التعليم باستخدام الوسائل التكنولوجية المتقدمة المرتبطة ببناء مستودعات وحدات التعلم الرقمية.
3.
يفيد المعلمين ومصممي التعليم في استخدام المستودعات الإلكترونية لتصميم وتطوير المحتوي الإلكتروني باستخدام وحدات تعلم يتوافر بها معايير التوصيف الدقيق، بما يضمن توفير وقتهم وجهدهم في البحث عن وحدات تعلم قد تفتقر إلي الجودة والتوثيق والمراجعة.
4.
معالجة كثير من أوجه القصور في عملية التقويم بالمراحل التعليمية والتي تتمثل في استغراق كثير من الوقت والجهد لإعداد وتصحيح الاختبارات الورقية، وصعوبة الحصول علي التغذية الراجعة بسهولة وسرعة ، وشعور الطلاب بالخوف والرهبة من الاختبارات، ومشكله السرية في إعداد الاختبارات، ومشكلات التصحيح ورصد الدرجات، وكثرة الحاجة لعمليات الطباعة ولتصوير؛ وذلك بإعداد اختبارات الكترونية وتصميم بنوك للأسئلة.
حدود البحث :
اقتصر البحث الحالي علي:
1-
عينة من طلاب الفرقة الثالثة للفصل الدراسي الأول شعبة ( رياضيات) للعام الدراسي(2011/2012 ) بكلية التربية - جامعة المنصورة.
2-
قياس فاعلية مستودع وحدات التعلم علي:
-
الجوانب المعرفية لمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
-
الجوانب الأدائية لمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
-
جودة إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
متغيرات البحث:
إشتمل البحث علي المتغيرات التالية:
أولاً: المتغير المستقل وهو مستودع وحدات تعلم.
ثانيًا: المتغيرات التابعة وهي:
-
الجوانب المعرفية لمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدى طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
-
الجوانب الأدائية لمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدى طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
-
جودة إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
منهج البحث :
اعتمد البحث الحالي علي:
1-
المنهج الوصفى التحليلى : وذلك في تحليل المهارات المرتبطة بإعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة ، وفي إعداد قائمة معايير جودة تصميم مستودع وحدات التعلم ، وكذلك في إعداد قائمة أهداف المستودع، وإعداد أدوات البحث وذلك من خلال الإطلاع علي الدراسات والأدبيات السابقة العربية والأجنبية.
2-
المنهج شبه التجريبي: وذلك للتعرف علي أثر استخدام المتغير المستقل (مستودع وحدات التعلم) علي المتغيرات التابعة (الجوانب المعرفية- الجوانب الأدائية- جودة منتج) لمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة. .
أدوات البحث :
تمثلت أدوات البحث في :
1-
اختبار تحصيلي، لقياس الجوانب المعرفية لمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية ، وتصميم بنوك الأسئلة لدى طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
2-
بطاقة ملاحظة، لقياس الجوانب الأدائية لمهارات إعداد الاختبارات الالكترونية تصميم بنوك الأسئلة لدى طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
3-
بطاقة تقييم جودة المنتج، لتقييم جودة إعداد الاختبارات الإلكترونية ، وتصميم بنوك الأسئلة لدى طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
التصميم التجريبي للبحث :
في ضوء أهداف البحث تم اختيار التصميم التجريبي المعروف باسم:” تصميم المجموعة الواحدة ذو الاختبار القبلي البعدي One Group Pre-Test, Post- Test Design ” (محمد سويلم البسيوني،2003، 114-116)
1.
حيث تشير O1 إلي تطبيق أدوات البحث قبليا وتتمثل في (اختبار تحصيل وبطاقة ملاحظة وبطاقة تقييم جودة منتج أداء الطلاب).
2.
وتشير X إلي المعالجة المتمثلة في دراسة مستودع وحدات التعلم الرقمية.
3.
وتشير O2 إلي التطبيق البعدي لأدوات البحث (اختبار تحصيلي وبطاقة ملاحظة وبطاقة تقييم جودة منتج أداء الطلاب).
فروض البحث :
يسعي البحث الحالي للتحقق من صحة الفروض التالية:
1.
يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي.
2.
يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي.
3.
توجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي و البعدي لبطاقة تقييم جودة المنتج لصالح التطبيق البعدي.
خطوات البحث:
تّم إجراء البحث وفق الخطوات التالية:
1.
إعداد قائمة بمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة من خلال:
-
الإطلاع علي الأدبيات والبحوث والمراجع العربية والأجنبية في مجال تكنولوجيا التعليم ، والتعليم الإلكتروني، والقياس النفسي، التي تتعلق بالاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة.
-
تحليل نماذج لبرامج جاهزة لتصميم الاختبارات الإلكترونية و بنوك الأسئلة.
-
حضور دورات تدريبية عقدتها مراكز متخصصة في إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة.
-
ضبط قائمة المهارات وذلك بعرضها علي مجموعة من المحكمين والمتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم، والتصميم التعليمي ، والتقويم والقياس النفسي، والمناهج وطرق التدريس، ثم تعديل القائمة وفقاً لأراء الخبراء والمحكمين، والتوصل للقائمة النهائية لمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة.
2.
إعداد قائمة بمعايير جودة تصميم مستودع وحدات التعلم الرقمية من خلال:
-
الإطلاع علي البحوث والدراسات السابقة، التي تناولت تصميم مستودعات وحدات التعلم من حيث معايير إعدادها ومواصفاتها العلمية ، وكذلك المتطلبات التربوية والفنية التي يجب مراعاتها عند تصميمها وبناءها.
-
الإطلاع علي المعايير العالمية الخاصة بتصميم وتطوير المحتوي الإلكتروني، ومنها معايير Dublin Core ، ومعايير SCORM ، ومعايير ARIADNE التي تتعلق بمشاركة وإعادة استخدام وفهرسة وحدات التعلم الرقمية.
-
الإطلاع علي بعض نماذج لمستودعات وحدات التعلم ومنها (مستودع MERLOT، NIME ،FLORE ، MLX ، EDNA )
-
أراء خبراء ومتخصصي تكنولوجيا التعليم والتصميم التعليمي بوحدة التعلم الإلكتروني.
-
ضبط قائمة المعايير وذلك بعرضها علي مجموعة من المحكمين والمتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم والتصميم التعليمي، ثم تعديل القائمة وفقاً لأرائهم، والتوصل للقائمة النهائية لمعايير جودة تصميم مستودع وحدات التعلم.
3.
بناء مستودع وحدات التعلم الرقمية وفق نموذج التصميم الذي اختارته الباحثة والذي تم من خلال المراحل التالية:
أ‌- مرحلة التصميم واشتملت الإجراءات التالية : تحديد موضوع التعلم، وتحديد الأهداف التعليمية للمستودع، وتحليل المهام التعليمية المكونة للمستودع، تحليل خصائص المتعلمين المستفيدين من المستودع، وتحليل الموارد والقيود المتاحة، تصميم البرنامج المستخدم لتصميم بنوك الأسئلة، وتصميم وحدات التعلم الرقمية التي يتضمنها المستودع.
ب‌- مرحلة التطوير واشتملت الإجراءات التالية: بناء وحدات التعلم الرقمية، بناء البرنامج المستخدم لتصميم بنوك الأسئلة ، تصميم الخريطة الانسيابية لمستودع وحدات التعلم الرقمي، وتحديد أنماط التفاعل بالمستودع، إعداد سيناريو مستودع وحدات التعلم وإجازته، وإنتاج مستودع وحدات التعلم الرقمي.
ج‌- مرحلة التقديم واشتملت الإجراءات التالية: إعداد المستودع بعد تحميل البرنامج المستخدم لتصميم بنوك الأسئلة عليه علي قرص مدمج CD، اختيار عنوان مناسب لموقع المستودع، الاتفاق مع أحدي شركات الاستضافة علي رفع موقع المستودع علي الشبكة ، تجريب موقع المستودع علي الانترنت، عرض موقع المستودع علي مجموعة من المتخصصين قبل التطبيق الفعلي، وتقييم تعلم الطلاب من خلال تجربته علي عينة استطلاعية قبل تطبيقه.
د- مرحلة التقييم واشتملت الإجراءات التالية : تطبيق أدوات القياس قبلياً، تطبيق التجربة الفعلية، وتطبيق أدوات القياس بعدياً علي الطلاب، وتحليل النتائج وتفسيرها.
4.
إعداد أدوات القياس واشتملت :
أ- اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية و تصميم بنوك الأسئلة لدى طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
ب- بطاقة ملاحظة لقياس الجوانب الأدائية المرتبطة بمهارات تصميم بنوك الأسئلة لدى طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
ج- بطاقة تقييم منتج لتقييم جودة إعداد الاختبارات الإلكترونية وجودة تصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة.
5.
إجراء التجربة الاستطلاعية للبحث لضبط أدوات الدراسة، ومعرفة مدي مناسبة مواد المعالجة التجريبية، وتحديد الخطة الزمنية للانتهاء من دراسة مستودع وحدات التعلم، وحصر المشكلات أو الصعوبات التي قد تنشأ أثناء تنفيذ التجربة الأساسية للبحث.
6.
إجراء التجربة الميدانية للبحث وفقاً للخطوات التالية:
أ- اختيار عينة البحث من طلاب الفرقة الثالثة شعبة (رياضيات) بكلية التربية - جامعة المنصورة للفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 2011-2012م.
ب- تطبيق أدوات الدراسة (الاختبار التحصيلي- بطاقة الملاحظة- بطاقة تقييم المنتج) قبلياً علي عينة البحث.
ج- تطبيق المعالجة التجريبية(مستودع وحدات التعلم) علي طلاب المجموعة التجريبية.
د- تطبيق أدوات الدراسة بعدياً(الاختبار التحصيلي- بطاقة الملاحظة- بطاقة تقييم المنتج) على أفراد المجموعة التجريبية.
7.
رصد النتائج وتحليلها ومعالجتها إحصائياً، وتفسيرها، ومناقشتها.
8.
تقديم المقترحات والتوصيات في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة.
نتائج البحث
يختص هذا الجزء بالإجابة عن تساؤلات البحث وهي:
السؤال الأول: ما المهارات اللازمة لإعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
وتمت الإجابة عنه بالوصول إلي قائمة لمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة ، وشملت القائمة في صورتها النهائية محورين أساسيين يندرج أسفلها (14) مهارة ، وبلغ إجمالي الأداءات بها(95).
-
المحور الأول(إعداد الاختبارات الالكترونية ): يضم (9) مهارة ، و (53) أداءا.
-
المحور الثاني (تصميم بنوك الأسئلة): يضم (5) مهارة ، و (42) أداءا.
السؤال الثاني: ما معايير جودة تصميم مستودع وحدات التعلم الرقمية لتنمية مهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة ؟
بعد الإطلاع علي نتائج البحوث والدراسات السابقة التي اهتمت بمعايير تصميم مستودعات وحدات التعلم ، توصلت الباحثة لقائمة محكمة لمعايير جودة تصميم مستودع وحدات التعلم، وقد احتوت القائمة فى صورتها النهائية علي محورين رئيسيين، تم تقسيمهما إلي (9) معيار، و(115) مؤشرا
السؤال الثالث: ما التصور المقترح لنموذج التصميم التعليمي لبناء مستودع وحدات التعلم الرقمية لتنمية مهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
تمت الإجابة عن هذا التساؤل بتحديد مواصفات نموذج التصميم التعليمي الذي اتبعته الباحثة لتصميم مستودع وحدات التعلم الرقمي ، حيث قامت الباحثة بتطوير نموذج (SIscco) والمعد مخصوصا لتصميم مستودعات وحدات التعلم.
السؤال الرابع: ما فاعلية مستودع وحدات التعلم الرقمية في تنمية الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
تمت الإجابة عن هذا التساؤل بالتوصل إلي وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي.
السؤال الخامس: ما فاعلية مستودع وحدات التعلم الرقمية في تنمية الجوانب الأدائية المرتبطة بمهارات إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
تمت الإجابة عن هذا التساؤل بالتوصل إلي وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة لصالح التطبيق البعدي”.
السؤال السادس: ما فاعلية مستودع وحدات التعلم الرقمية في جودة إعداد الاختبارات الإلكترونية وتصميم بنوك الأسئلة لدي طلاب كلية التربية بجامعة المنصورة؟
تمت الإجابة عن هذا التساؤل بالتوصل إلي وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي و البعدي لبطاقة تقييم جودة منتج أداء الطلاب لصالح التطبيق البعدى.



ويمكن الاستفادة من البحث الحالي بالنسبة لى من خلال
عمل خطة بحثية
توظيف مستودعات وحدات التعلم الرقمية في تنميه المهارات المعرفية والأدائية لدي تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في مادة الرياضيات












ابحاث التعلم عبر الشبكة



برنامج مقترح باستخدام أدوات التفاعل عبر شبكة الإنترنت وتأثيره على طلاب كلية التربية فى إكسابهم مهارات تصميم وإنتاج البرمجيات التعليمية واتجاهاتهم نحو تلك الأدوات

إيمان عبد العاطى محمد الطران؛ اشراف الغريب زاهر إسماعيل، عبد العزيز طلبه عبد الحميد.
أطروحة (دكتوراة)- جامعة المنصورة. كلية التربية. قسم تكنولوجيا التعليم.2009
أصبح عصرنا الحاضر يسمى بعصر المعلومات المرتكز على الشبكة المعلوماتية المحلية أو الممتدة التى اكتسحت مختلف الميادين، وباعتبار أن جوهر التعليم وأساسه المعلومات فإنه هو الأخر تأثر بالتطور والتقنيات التكنولوجية التى أعطت له بعداً ومفهوماً جديداً، وظهر ما يسمى بالتعلم الإلكترونى كأسلوب من أساليب التعلم فى إتاحة المعلومة للمتعلم باستخدام التقنيات الحديثة المتمثلة فى الكمبيوتر، الإنترنت، الوسائط المتعددة، الأقراص المدمجة، البرمجيات التعليمية، البريد الإلكترونى، غرف الحوار والفصول الافتراضية.
نتائج البحث:
يمكن عرض أهم النتائج التى توصل إليها هذا البحث:
1-
وضع قائمة بمهارات تصميم وإنتاج البرمجيات التعليمية، تحتوى على عديد من المهارات الأساسية والمهارات الفرعية.
2-
توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات أفراد العينة (المجموعات التجريبية الثلاث) فى القياسين القبلى والبعدى فى التحصيل المعرفى المرتبط بمهارات تصميم وإنتاج البرمجيات التعليمية لصالح القياس البعدى.
3-
فاعلية البرنامج المقترح باستخدام أدوات التفاعل عبر شبكة الإنترنت فى تنمية التحصيل.
4-
توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات أفراد العينة (المجموعات التجريبية الثلاث) فى القياسين القبلى والبعدى فى الجانب الأدائى المرتبط بمهارات تصميم وإنتاج البرمجيات التعليمية لصالح القياس البعدى.
5-
فاعلية البرنامج المقترح باستخدام أدوات التفاعل عبر شبكة الإنترنت فى تنمية الأداء المهارى.
6-
توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطى درجات أفراد العينة (المجموعات التجريبية الثلاث) فى القياسين القبلى والبعدى فى الاتجاهات نحو استخدام أدوات التفاعل عبر شبكة الإنترنت فى التعليم لصالح القياس البعدى.
7-
فاعلية البرنامج المقترح باستخدام أدوات التفاعل عبر شبكة الإنترنت فى تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو استخدام أدوات التفاعل عبر شبكة الإنترنت فى التعليم لدى المتعلمين.
8-
لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عن مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الطلاب (مجموعات البحث التجريبية الثلاث) فى القياس البعدى فى بُعد التذكر فى الاختبار التحصيلى باستخدام أسلوب التفاعل (المتزامن - غير المتزامن - المتزامن وغير المتزامن معاً).
9-
فاعلية أسلوب التفاعل المتزامن فى تنمية أبعاد الفهم والتطبيق والمستويات العليا للتحصيل.

السبت، 29 ديسمبر 2012

مصطلحات مهمة في التعليم الالكتروني


التخطيط المعلوماتي Technology Planning هو تلك العملية الشاملة والمستمرة والتي تعكس رؤية وأهداف المنظمة التعليمية , وتعمل على دمج تقنية المعلومات في التدريس والمناهج , والأعمال الإدارية المدرسية وفي المجال التعليمي بصفة عامة , بهدف تحسين عملية التعليم والتعلم . وتشمل عملية التخطيط جميع خطوات ومراحل التخطيط من الإعداد والقرار , والتنفيذ, والمتابعة والتقويم.

التقويم Evaluation هو تلك العملية المستمرة التي تقوم بدراسة وتحليل سير عملية تنفيذ الخطة المعلوماتية وفقا لمعايير معينة , وتستخدم أساليب متعددة في جمع المعلومات مثل الزيارات الميدانية وإجراء المقابلات مع جميع المعنيين بتنفيذ الخطة المعلوماتية من طلاب ومعلمين وغيرهم. وذلك بهدف تعرف النواحي الإيجابية وتعزيزها, النواحي السلبية ورفع تقارير عنها للجهات المسئولة مع التوصية بإجراء التعديلات العاجلة للخطة المعلوماتية.

الخطة المعلوماتية Technology Plan هي الوثيقة المطبوعة التي توضح بالتفصيل وعبر خطوات محددة جميع مراحل التخطيط من الإعداد والقرار , والتنفيذ, والمتابعة والتقويم.

الأهداف العامة Goals هي الغايات التي تهدف الخطة المعلوماتية إلى تحقيقها على المدى البعيد بدون التطرق للسبل المتبعة لتحقيقها.

الأهداف الخاصة Objectives هي الأهداف المشتقة من الهدف العام, والمصاغة بطريقة إجرائية والتي تهدف إلى تحقيق هذا الهدف العام.

أنموذج للخطة المعلوماتية Technology Planning Model عبارة عن تصميم أو شـكل إرشادي يوضح مكونات وعناصر الخطة المعلوماتية.

عناصر الخطة المعلوماتية  Technology Plan Elements هي الأجزاء التي تتألف منها الخطة المعلوماتية وهي : رؤية الخطة , والأهداف, وإعداد الخطة, وتنفيذ الخطة , والمتابعة والتنويم .
مقومات الخطة المعلوماتية Technology Plan Components هي الأجزاء الأساسية التي تتألف منها الخطة المعلوماتية وهي دمج التقنية في المناهج, والتطوير المهني, والبنية التحتية والعتاد والبرمجيات والدعم الفني, والتمويل المالي والميزانية.

الرؤية Vision هي حالة مستقبلية تنطبع في الذهن وتستدعي التفكير في الوسائل التي تؤدى لجعل هذه الرؤية ممكنة التنفيذ. وهي حلم يتمناه القائمون على المؤسسة ويعملون من أجل تحقيقه (وزارة التربية والتعليم ، 1425،ص142).

الأهداف العامة
Goals
هي ما تهدف المؤسسة إلى تحقيقه على المدى البعيد بدون الدخول في تفصيلات دقيقة حول الإجراءات التي ستتبع لتحقيقها وبدون ربطها بزمن محدد (وزارة التربية والتعليم ، 1425).

الأهداف الإستراتيجية Strategic Goals
هي مجموعة من الأهداف المشتقة من الهدف العام وغالبا ما تكون مفصلة ودقيقة ومحددة بزمن معين. وهي بمجملها تحقق الهدف العام (وزارة التربية والتعليم ، 1425،ص142).
البرامج Programs تمثل البرامج الوسائل التي تتحقق من خلالها الأهداف التفصيلية وربما يحوي البرنامج الواحد عددا من المشروعات التي تنفذ بالتوالي أو بالتوازي لتحقيق الهدف (وزارة التربية والتعليم ، 1425، ص142).


الجودة الشاملة في التعليم Total Qualityin Education
هي عملية إدارية مبنية على مجموعة من الأسس الرئيسة التي تركز طاقات المنظمة ومواردها عل تلبية رغبات وحاجات المستفيدين (الطلاب وأولياء الأمور) وتحقيقها بصورة منتظمة ومستمرة من خلال الأداء الصحيح للعملية في المرة الأولى مع العمل على التحسين والتطوير باستمرار. ويتطلب هذا توفر بنية مجتمعية تساعد على إدارة هذه الجودة، كما يتطلب توافر بنية معلوماتية جيدة ورؤية مستقبلية مشتركة توجه الجودة. وتعتبر المدرسة هنا محوراً أساسياً لصنع التغيير التربوي (وزارة التربية والتعليم ، 1425،ص144(.


المعلوماتية (المعنى العام Informatics (general
meaning)
منظومة المعارف المنتمية إلى سائر أنواع المعلومات في الطبيعة والمجتمع وفي التجهيزات التقنية، سواء من حيث إنتاج وتحويل هذه المعلومات أو من حيث تخزينها وتوزيعها (النقري ، 2001، ص15(.


المعلوماتية (المعنى الضيق)Informatics
علماً (أو تخصصاً أو مادة) متنامياً بسرعة مذهلة يعنى بالمعلومات (النقري، 2001، ص15).


المعلوماتية في التعليم informatics inEducation
هي منظومة متكاملة من المعلومات المنتمية إلى سائر المعارف التربوية والتعليمية التي يمكن الوصول إليها عن طريق تقنيات الحاسوب والإنترنت وغيرها.


تقنيات المعلوماتية Informatics Technology
الأجهزة والمعدات التقنية اللازمة للدخول في الشبكة العنكبوتية العالمية (الإنترنت) والتي تشمل: أجهزة الحاسب الشخصية، الشبكات المحلية، خادمات الشبكات المحلية، الأجهزة المساندة (الطابعات، الماسحات الضوئية، ...) وتقنية الاتصالات والأجهزة الملازمة لها.


المهارات التقنية  Technology Skills
هي المهارات المرتبطة باستخدام الحاسب الآلي وصيانته وبرمجته وتوظيفه في أداء المهام المختلفة، والاستفادة من الأجهزة التقنية المساندة.

الإدارة الإلكترونية Electronic Management
أسلوب يقوم على الاستفادة من تقنيات الحاسب الآلي وتقنيات الاتصالات والشبكات الداخلية والإنترنت في تقديم الخدمات وإنجاز المهام الإدارية المتعلقة بالمؤسسة.

التقنية Technology
منظومة متكاملة من الأجهزة والبرمجيات والإجراءات والعمليات التي والشبكات وأنظمة الاتصالات التقنية الحديثة (عثمان، 1423).

تقنيات الاتصالات Communication Technology
القنوات الجديدة التي يمكن من خلالها نقل وبث الثورة المعلوماتية من مكان لآخر (عثمان، 1423).

المدارس الإلكترونية  Electronic Schools
هي نوع من المدارس تقوم على الإمكانات الهائلة لتقنية الحاسبات والاتصالات والمعلومات بكافة أنواعها. وهي مدرسة متطورة جدا باستخدام التقنية الحديثة، وتعمل على تشجيع الطلاب على التعلم الذاتي، وإتاحة الفرصة لهم للاتصال بمصادر التعلم المختلفة والحصول على المعلومات بأشكالها المختلفة من خلال معامل الحاسبات الملحقة بها (عثمان، 1423).

الخطط الوطنية للمعلوماتية
النموذج الذي لا تـتبع الدولة فيه سياسة معـينة في تـدريس مقررات الحاسب، بل دمجت تقنية المعلومات والاتصالات ضمن المناهج الدراسية المختلفة وفي عمليات التدريس والتعليم بشكل عام و شامل. ومن أمثلة هذه الدول أمريكا، وكندا، وبريطانيا، وفرنسا. General Politics Model نـموذج السياسة الشـاملة
النموذج الـذي تـتبع الدولة خـلاله سياسة معينة في تدريس مقررات الحاسب الآلي، حيث توجد مقررات خاصة في الحاسب الآلي منفصلة عن المواد الأخرى. ومن أمثلة هذه الدول اليابان، وأستراليا، و إيطاليا، و النمسا، والنرويج وكوريا (المحيسن، 1423، ص607). Conservation
Politics Model
نموذج السياسة المحافظة
تلك الصناعات التي تتعامل مع المعلومات بدءاً من جمعها و تحليلها وتنسيقها ثم تسويقها وبيعها للمستهلك على هيئة بضائع أو خدمات ( مندورة، 1424، ص353). Information Industry الصناعات المعلوماتية
هو المجتمع الذي يعتمد اقتصاده و رفاهية شعبة على تقنية المعلومات (درويش، 2000، ص 11). Informatics Society المجتمع المعلوماتي
هي ذلك المزيج من تقنيات الإلكترونيات الدقيقة وتقنيات الحاسبات وتقنيات الاتصالات وتقنيات حفظ المعلومات ( درويش، 2000، ص11). Information Technology تقنية المعلومات

الأجهزة Hardware
"هي مكونات الحاسب المادية -أو أي نظام معلوماتي – الأجهزة المرئية والملموسة منه مثل: جهاز العرض، الطابعة ، بطاقات الصوت والفيديو ، ومحركات الأقراص وغيرها" (الربيعي،وآخرون،2001، 199).

الأدوات المعلوماتية Informatics Tools "
هي وسائط رمزية تعمل على زيادة وتقوية إمكانات مستخدميها الذهنية بدلاً من عضلاتهم ، وتتضمن جميع التقنيات الحديثة التي أحدثت تغيرات جوهرية على المعلومات" (الهدلق،2000، 8).

البرمجيات Software "هي الجزء [التطبيقي لعتاد] الحاسب الآلي المكمل للجزء المادي ، وبدونه لا يمكن تشغيل الحاسب والاستفادة منه. وهي برامج يتم تصميمها بمواصفات وظيفية معينة وتترجم على مجموعة من التعليمات والأوامر المكتوبة بأحد لغات البرمجة ، وتتنوع بين برمجيات نظم تشغيل أو برامج تطبيقية أو أخرى اختصاصية أو تكون برمجيات تعليمية" (الربيعي،وآخرون،2001، 391).
الفصول المعلوماتية Informatics Classrooms
هي بيئة التعلم المفتوحة التي يستخدم فيها المتعلم الحاسب وشبكاته المحليةLAN والواسعة WANمن أجل جمع ونشر ومعالجة وتخزين واسترجاع المعلومات، وتسمح له بالتعلم والإبداع والابتكار من خلال النظام المعلوماتي الجديد الذي يتواءم مع ميول وقدرات المتعلم .


الكتاب الإلكتروني E-Book
"
هو أسلوب جديد لعرض المعلومات بما يتضمنها من نصوص ورسومات وأشكال وصور وحركة ومؤثرات صوتية ولقطات فيلمية على هيئة كتاب متكامل يتم نسخه على الأقراص المدمجة أو الفديوية" (الفار،2002، 22).

المعمل الافتراضي Virtual Laboratory "وهو برنامج تفاعلي يحتوي على أدوات لمعمل الكيمياء والأحياء والفيزياء والرياضيات لإجراء التفاعلات الكيميائية ،والفيزيائية ، كما يمكنه رسم جداول للنتائج وأخرى رياضية لتحليل المعادلات التفاضلية والتكاملية عن طريق برامج رياضية ملحقة به" (الهدهود،2003، 29).


الواقع الافتراضي Virtual Reality "هو تقنية محاكاة الحاسب الآلي لأشكال حقيقية من الواقع ، يمكنه التفاعل مع حواس المتعلم ونقله إلى عالم يشبه العالم الحقيقي، ولكن ليس له وجود علمياً إلا داخل الحاسب" (الربيعي،وآخرون،2001، 449).


المعلوماتية Informatics المعرفة التي تعبر عن كل ما يحتاجه الفرد لكي يعمل بكفاءة في مجتمع يعتمد على المعلومات ويتضمن العلم بالمفاهيم الأساسية للحاسب والمهارة في استخدامه لمعالجة المعلومات والآثار الاقتصادية والاجتماعية للحاسب في المجتمع والتي أصبحت الآن حتمية لكل المجتمعات (مندورة ورحاب، 1989).

المعلوماتية المفهوم الضيق Informatics علم يهتم بالمعلومات ,وصفته النمو بصورة سريعة .

البريد الإلكتروني Electronic Mail تبادل الرسائل والوثائق باستخدام الحاسوب الإنترنت.


[b]تقنية الاتصالات Communication Technology القنوات الجديدة التي يمكن من خلالها نقل وبث الثورة المعلوماتية من مكان لآخر.


التعليم الإلكتروني Electronic Learning هو طريقة حديثة في التعليم باستخدام تقنيات الاتصال الحديثة بجميع أنواعها من حاسبات آلية وشبكات ووسائط متعددة وآليات بحث ومكتبات الكترونية سواء كان ذلك عن بعد أو في الفصل الدراسي لتيسير عملية التعلم (عمر، 2003).


المختبر المعتمد على الحاسوب Micro Computer Lab
يقصد به الحواسيب المصغرة والتي تسمى (برمجيات المجسات).
الوسائط المتعددة Multimedia هي تلك الإمكانيات المستخدمة في الحاسبات التي تمكن مستخدم الحاسب من الاستماع إلى الصوت وعرض الصورة المتحركة ومقاطع الفيديو من خلال برامج الحاسب على شاشته.


القوائم البريدية Mailing Lists قوائم بعناوين بريد إلكتروني بغرض تحويل الرسائل إلى مجموعة من الأشخاص.


الشبكة العنكبوتية Wide Web Site مجال واسع يساعد المستخدم للحصول على معلومات كتابية أو مسموعة أو مرئية عبر صفحات إلكترونية يتصفح فيه المستخدم عبر حاسبه الآلي.

المؤتمرات الفيديوفونية
Video Conferencing "
عبارة عن مجموعة أجهزة مختلفة الوظائف تتيح إمكانية الاتصال المباشر عبر الصوت والصورة والكتابة بين متحدثين أو أكثر حيث يمكن لشخص أو عدة أشخاص أن يقوموا بذلك الاتصال مع شخص أو أكثر متواجدين في مكان أخر".(بركات،2003،ص36).


التدريس Teaching " هو ذلك الجهد الذي يبذله المعلم من أجل تعليم التلاميذ ، ويشمل أيضاً كافة الظروف المحيطة والمؤثرة في هذا الجهد ، مثل نوع الأنشطة والوسائل المتاحة ودرجة الإضاءة . والكتاب المدرسي والسبورة والأجهزة وأساليب التقويم وما قد يوجد من عوامل جذب الانتباه " (اللقاني والجمل 1996، ص52) .


التعليم عن بعد Distance Learning
هو أحد أساليب التعلم الذي تمثل فيه وسائل الاتصال والتواصل المتوفرة –كالمطبوعات وشبكات الهواتف، والتلكس والأقمار الصناعية، والحاسب الآلي وغيرها من أجهزة الاتصال السلكية واللاسلكية – دوراً أساسياً في التغلب على مشكلة المسافات البعيدة التي تفصل بين المعلم والمتعلم بحيث تتيح فرصة التفاعل المشترك ،ويوفر هذا الأسلوب فرص التعلم لجمهور كبير من الراغبين في التعلم ممن لا يستطيعون التفرغ الكامل للالتحاق بالتعلم النظامي (الربيعي وآخرون،2004، ص127).

المؤتمرات الفيديوفونية Video Conferencing "
عبارة عن مجموعة أجهزة مختلفة الوظائف تتيح إمكانية الاتصال المباشر عبر الصوت والصورة والكتابة بين متحدثين أو أكثر حيث يمكن لشخص أو عدة أشخاص أن يقوموا بذلك الاتصال مع شخص أو أكثر متواجدين في مكان آخر (بركات ، 2003، ص 36)

البرمجيات التعليمية Educational Software
هي برامج تعليمية يتم إعدادها بواسطة الحاسب الآلي والتي يتم تقديمها للمتعلم من خلال إحداث التكامل بين ثلاثة أو أكثر من أشكال تقديم المحتوى مثل النص المكتوب والصوت المسموع والصور الثابتة والمتحركة والرسومات الخطية وذلك بصورة تسمح للمتعلم بالإنجاز الذاتي داخل هذه البرامج والتفاعل مع ما تقدمه (النعيمي، 2001، ص286).

المعامل الإلكترونية Electronic labs
هي عبارة عن معامل ذات مواصفات تقنية عالية في الحاسبات الآلية للتدريس وتسهيل عملية الاتصال بين المعلم والمتعلم وتهيئة بيئة تعليمية تفاعلية بين المتعلم والمعلم وتنمية العمل الجماعي بين الطلبة (العواد.د.ت، ص3)
الفصول الإلكترونية الذكية Smart Classrooms
هي نظام مكون من مجموعة من الأنشطة التي تشبه أنشطة الفصل التقليدي يقوم بها معلم وطلاب تفصل بينهم مسافات مكانية شاسعة ولكنهم يعملون معاً في نفس الوقت بغض النظر عن أماكن تواجدهم حيث يتفاعل المتعلمين والمعلم مع بعضهم البعض عن طريق الحوار والنقاش عبر الإنترنت ويقومون بطباعة رسائل يستطيع جميع الأفراد المتصلين بالشبكة رؤيتها وقراءاتها وبالتالي فهمها والتفاعل معها (الفار، شاهين، 2001، ص40).

تقنيات الاتصال Communications
Technology هي التقنيات البصرية والمسموعة الهائلة القدرة على نقل كم هائل من المعلومات والبرامج الثقافية والتعليمية من خلال حيز إرسالي واسع مما يزيد اهتمام المتلقي وتفهمه للحقائق والمعلومات بعيداً عن التعليم السلبي والتلقيني (صالح، 2001)


البريد الإلكتروني E-mail هو أسلوب إرسال واستقبال الرسائل الإلكترونية (الملفات) بين أجهزة الحاسب المختلفة والمتصلة (للأشخاص المتصلين) على شبكة محلية واحدة أو على شبكة الإنترنت ويقصد به أيضاً الرسائل المتبادلة عبر الشبكة بين المستخدمين (الربيعي وآخرون، 2001، ص139).



السبورة الإلكترونية Electronic
Board
هي عبارة عن عارض رقمي ثلاثي الأبعاد مزودة بكاميرا رقمية تتيح عرض مواد التدريس بالإضافة إلى إمكانية التحدث من خلالها عبر خاصية الصوت الرقمي.*



الإنترنت Internet هي مجموعة كبيرة من شبكات الحاسبات الكثيرة والكبيرة المتصلة مع بعضها البعض في العالم عن طريق قنوات الاتصال المختلفة تسمح للمتصل بالدخول إلى مواقعها والبحث عما يريد.


الإنترانت Internet هي شبكة كمبيوتر خاصة مرتبطة بمؤسسه تستعمل نفس القواعد والبروتوكولات الخاصة بالإنترنت.

الإكسترانت Extranet هي شبكة اتصال محلية تستعمل نفس القواعد
والبروتوكولات الخاصة بالإنترنت، ولكنها تعمل بين مؤسستين أو أكثر.

التعليم الإلكتروني E-learning نظام تعليمي يستخدم تقنيات المعلومات وشبكات الحاسوب في تدعيم وتوسيع العملية التعليمية من خلال مجموعة من الوسائل منها الإنترنت (غلوم،1424، ص 6
البريد الإلكتروني Electronic Mail هو الذي يمكن المعلمين والمتعلمين من تبادل الرسائل والمعلومات والوثائق.

البريد الصوتي Voice-mail
أي الاتصال بين المعلمين والمتعلمين بالصوت.

التخاطب الكتابي Relay-Chat أي الحديث عن طريق الكتابة بين المعلمين والمتعلمين باستخدام لوحة مفاتيح ويشاهد كل منهما ما يكتبه للآخر.
التخاطب الصوتي Voice-Conferencing أي النقاش صوتياً بين المعلمين والمتعلمين.

االتخاطب بالصوت والصورة Video-Concerning التخاطب حيا على الهواء بالصوت والصورة.

الاتجاه نحو المعلوماتية Informatics Attitudes وهو منظومة مكتسبة من خلال الخبرة ومستقره نسبياً، وتضم معتقدات الفرد ومشاعره التفضيلية والانفعالية التي تدور حول الحاسبات الآلية ، مما يجعل لهذه المنظومة القدرة على التأثير في استجابات الفرد نحوها، سواء بالتفضيل والاقتراب منها أو بعدم التفضيل وتجنبها ( المفدي ، 1993).


الاعتقاد بفوائد المعلوماتية Utility Informatics وهو مدى اعتقاد الفرد في إيجابيات الحاسب الآلي ودوره في تنمية الأفراد والمجتمعات، سواء من حيث زيادة الناتج، كماً وكيفاً، أو توفير الوقت والجهد، بالإضافة إلى زيادة فرص العمل و تحسين الدخل. يزداد الاتجاه التفضيلي نحو الحاسب لدى المتدربين عنه لدى غير المتدربين من الجنسين ( المفدي ، 1993).

التعزيز Reinforcement " هو ارتباط بين مثير واستجابة ناتج إما عن تقديم مثير محبب أو إزالة مثير منفر وهذا الارتباط يزيد من حدوث الاستجابة مستقبلاً في المواقف المماثلة " ( الشامل في تدريب المعلمين 1 ، 1424 ،ص46 ). إذن لتحسن أو زيادة أداء المتعلمين في نشاط معين ( تعلم مهارات الحاسوب مثلاً ) يفترض تقديم تعزيز فوري بعد كل أداء وتكرار التعزيز كلما تطلب الأمر ذلك مع مراعاة التنويع فيه للتوافق مع مختلف المتعلمين ( شحاتة والنجار ، 2003)

التعلم Learning للتعلم تعاريف شائعة وكثيرة منها : " أنه التغير شبه الدائم في الأداء ، المستدل عليه من أداء المتعلم ، والناتج استجابة لمثير أو موقف ، أي الحادث تحت تأثير الخبرة أو الممارسة أو التمرين أو التدريب " ( الشامل في تدريب المعلمين 1 ، 1424،ص36 ) . ومن العوامل المساعدة عليه : النضج – الاستعداد – الذكاء – الدوافع والحاجات – التكرار . الشعور بالاستفادة – التنظيم – الوسائل التعليمية المستخدمة – بيئة التعلم – المعلم الناجح ( شحاتة والنجار ، 2003)


التعليم Education " تحديد السلوك الواجب تعلمه ، ووصف الظروف التي تتحقق فيها الأهداف مع التحكم في تلك الظروف " (الشامل في تدريب المعلمين 1 ، 1424،ص36) .


التعلق بالمعلوماتية Liking Informatics
هو شعور تفضيلي أو غير تفضيلي يعكس مدى حب الشخص أو كراهيته لاقتناء وتعلم واستخدام الحاسب الآلي.( المفدي ، 1993) .


قلق المعلوماتية Informatics anxiety
وهي حالة من الشعور بالخوف والتهيب والتهديد الغامض يخبرها الفرد عندما ينوي استخدام ( أو يستخدم بالفعل ) الحاسب الآلي. ومن شأن هذه الحالة أن تجعل الفرد أكثر ميلاً لتجنب استخدام الحاسبات الآلية ( المفدي ، 1993).

مصادر التعلم Learning resources بيئة تعليمية تحوي أنواعاً متعددة من مصادر المعلومات ، يتعامل معها المتعلم وتتيح له فرص اكتساب المهارات والخبرات وإثراء معارفه عن طريق التعلم الذاتي والجماعي " (العويشق ، 1421،ص26 ).
المعلوماتية Informatics " نظام شامل لعملية تستخدم تقنية الحاسوب ، وكل ما يرتبط به من أجهزة وطرق اتصال ؛ لتقديم العديد من الأهداف لخدمة الإنسانية " ( المحيسن ، 1996،ص 23 ).


http://wessam.allgoo.us/t13252-topic


Assessment The process used to systematically evaluate a learner's skill or knowledge leve
التقييم
عملية تستخدم لقياس مستوى و خبرة المتدرب.


Asynchronous Learning
Learning in which interaction between instructors and students occurs intermittently with a time delay. Examples are self-paced courses taken via the Internet or CD-ROM, Q&A mentoring, online discussion groups, and email.

التعليم غير المتزامن
عملية التعليم غير المتزامن. و هي أن تكون التعليمية بين المدرب و المتدرب غير مباشرة و غير محكومة بوقت محدد, بل على فترات مختلفة. و مثاله التعليم الذاتي عن طريق الانترنت أو الأقراص المدمجة (CD-ROM) و المنتديات والبريد الإلكتروني .


Authoring Tool
A software application or program used by trainers and instructional designers to create e-learning courseware. Types of authoring tools include instructionally focused authoring tools, authoring and programming tools, template-focused authoring tools, knowledge capture systems, and file creation tools.


أداة البناء و التأليف
برنامج يستخدمه المدرب أو المصمم التدريبي لإنشاء مادة إلكترونية. و من أنواع أدوات البناء و التأليف: أدوات التأليف الخاصة بالتصميم التدريبي, أدوات التأليف الخاص بالبرمجة, أدوات التأليف خاصة بالقوالب و غيرها...

Accessibility:
A characteristic of technology that enables people with disabilities to use it. For example, accessible sites can be navigated by people with visual, hearing, motor, or cognitive impairments. Accessible design also benefits people with older or slower software and hardware. .
ADL )Advanced Distributed Learning):
Initiative by the U.S. Department of Defense to achieve interoperability across computer and Internet-based learning courseware through the development of a common technical framework, which contains  in the form of reusable learning objects. See also SCORM and the ADL site.


مبادرة من وزارة الدفاع الأمريكية لتحقيق التفاعل بين الحاسوب والتعلم عبر الانترنت ؛ عن طريق وضع إطار فني مشترك ، يتضمن المحتوى التعليمي في شكل وحدات تعليمية قابلة لإعادة الاستخدام . وللتعرف أكثر على ذلك ينظر إلى سكورم وموقع ADL على الانترنت



ADSL )Asymmetric Digital Subscriber Line):
A type of DSL that uses the majority of the bandwidth to transmit information to the user and a small part of the bandwidth to receive information from the user.


نوع من خطوط الاشتراك DSL يستخدم جزءا كبيرا من النطاق الترددي لنقل المعلومات إلى المستخدم ، ثم تستخدم جزءا صغيرا من النطاق الترددي لاستقبال المعلومات من المستخدم .



AICC )Aviation Industry Computer-Based Training Committee):
An international association of technology-based training professionals that develops training guidelines for the aviation industry. AICC has and is developing standards for interoperability of computer-based and computer-managed training products across multiple industries. See the AICC site.


الرابطة الدولية للتدريب التكنولوجي تقوم بتطوير أدلة إرشادية لصناعة الطيران . AICC قامت بتطوير معايير لتحقيق التبادل بين الحاسوب والتدريب المدار عبر الحاسوب عن طريق طرح المنتجات الهامة في هذه الصناعة . للمزيد يرجع إلى موقع AICC على الانترنت


Amplitude:
The amount of variety in a signal. Commonly thought of as the height of a wave.
المدى الترددي
أحجام مختلفة من الإشارة ، ويدل المصطلح عموما على ذروة الموجة
Analog:
A signal that's received in the same form in which it is transmitted, although the amplitude and frequency may vary.


الإشارة التي تستقبل بنفس الشكل التي تم تحويلها به ، على الرغم من ضخامة النطاق الترددي لها .



AoD (audio on demand): See CoD.

API )application program interface):
The set of tools used by a programmer to create a computer program.


مجموعة أدوات يستخدمها المبرمج لإنشاء برنامج حاسوبي


Applet:
A small application. See also Java applet.
برنامج تطبيقي حاسوبي صغير

Application:
Computer software; also called a program. There are many types of software that fit into the category of application. Application software is distinct from other forms of software, such as operating system and utility software.


برامج حاسوبية يطلق عليها أيضا اسم PROGRAM . وهناك العديد من أنواع البرامج التي تندرج تحت فئة الطلب APPLICATION. وهي في المجمل برامج متميزة عن غيرها مختصة بتطبيقات متعددة من مثل : برامج التشغيل ، وبرامج الاستخدام .

ASCII ) American Standard Code for Information Interexchange):
A computer code in which characters such as letters and symbols are converted into numbers that the computer can understand.

الشفرة الحاسوبية التي تعمل على تحويل أي كائنات من مثل الحروف والرموز إلى أعداد يستطيع الحاسوب فهمها والتعامل معها .
ASP )Active Server Pages):
A programming environment that combines elements of HTML and webpages built with ASP can change dynamically based on user input.

بيئة برمجية تجمع بين وحدات لغة HIML والرموز الكتابية. وصفحات الويب أنشأت ب ASP ممكن تغييرها اعتمادا على مدخلات المتسخدمين .


ASP ) application service provider):
A third-party organization that supplies software applications and/or software-related services over the Internet. ASPs allow companies to save money, time, and resources y outsourcing some or all of their information technology needs


ASPs
مزودو خدمات الانترنت تتيح للشركات توفير المال والوقت والموارد من مصادر خارجية فى مجال تكنولوجيا المعلومات


http://www.learningcircuits.org/glossary
http://www.e-learningguru.com/gloss.htm


Blended Learning
Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction.

التعليم المدمج
حينما يدمج المدرب بين التعليم التقليدي و التعليم الإلكتروني.

Blog
An extension of the personal site consisting of regular journal-like entries posted on a page for public viewing. Blogs usually contain links to other sites along with the thoughts, comments, and personality of the blog's creator


المدونات : هي امتدادات لمواقع فردية تتكون من صفحات خاصة وروابط لمواقع أخرى ويقوم الشخص على تحريرها وهي غالبا ما تحمل الطابع الذاتي للمصمم

Bookmark:
A ***page link stored in a browser for quick and easy retrieval.
العلامات :
ربط صفحة النت بأخرى موجودة على نفس المتصفح عبر رابط يعمل عند الضغط على الكلمة أو العبارة مثلا والهدف منها سرعة وتيسير الوصول للمعلومة المطلوبة

Backbone:
A primary communication path connecting multiple users.

مجال الاتصال الأساس والرئيسي والذي يربط عدة مستخدمين

Band:

A range of frequencies between defined upper and lower limits.

مجموعة من الترددات المحددة بين حدين أحدهما أعلى والآخر أدنى

Bandwidth:
The nformation carrying capacity of a communication channel.


Baud:
A measure of data transmission speed. At low speeds, baud is equal to the bits transmitted per second (bps). At higher speeds, one baud can represent more than one bit.


مقياس سرعة نقل البيانات ، ففي السرعة المنخفضة فإن الباوند يساوي عدد البايتات المنقولة في الثانية . وفي السرعة العالية فإن الباوند الواحد يمكن أن تقدر بأكثر من بايت واحد .


BBS )bulletin board system):
An online community run on a host computer that users can dial or log into in order to post messages on public discussion boards, send and receive email, chat with other users, and upload and download files. BBSs are-based and often related to the specific hobbies or interests of their creators.
 

نظام لوحة الإعلانات : هو عبارة عن حاسوب مضيف يمكن المستخدمين من دخوله والتسجيل فيه لإرسال الرسائل أو إجراء المناقشات العامة ، والمحادثات الحية مع مستخدمين آخرين ويمكنهم من تحميل وتنزيل الملفات المختلفة ، وهو يعتمد على الشكل الخطي وغالبا ما تستخدم هذه الخدمات لإبراز المواهب الخاصة والقدرات الإبداعية في الكتابة ونحوها وخير أمثلة عليها المنتديات ومواقع النقاش


Binary code:
A coding system made up of numbers expressed in base-2 notation, using only the digits 0 and 1.

نظام الترميز الذي يعتمد على خانات ثنائية مستخدما الأعداد من صفر إلى 1
Bit:
The most basic unit of information on a computer. In accordance with binary code, each bit is designated as either a 1 or a 0; all other information stored on the computer is composed of combinations of bits.

البايت : هو أبسط وحدة معلومات في الحاسوب وهي تتكون من ثنائي رقمي بحيث يتكون كل بايت من رقم مابين 1-0 ، وهكذا فإن جميع المعلومات في الحاسوب هي خليط من هذه الأرقام والتي تسمى بايتات



Bluetooth:
A wireless networking technology using radio waves that enables users to send data and voice signals between electronic devices over short distances.

الربط اللاسلكي الذي يستخدم الموجات اللاسلكية والتي تمكن المستخدمين من إرسال واستقبال البيانات والإشارات الصوتية بين الأجهزة الالكترونية لمسافات قصيرة وهي غالبا ما تستفيد من تقنية جهاز المذياع



Bps )bits per second):
A measurement of data transmission speed in a communications system; the number of bits transmitted or received each second.

قياس سرعة نقل البيانات في نظام الاتصالات ، أي عدد هذه البايتات التي يتم نقلها وتحويلها واستقبالها كل ثانية .


Bridge:
A device linking two or more sections of a network.

أداة ربط وحدتين أو أكثر في الشبكة




CBT- Computer-Based Training
An umbrella term for the use of computers in both instruction and management of the teaching and learning process. CAI (computer-assisted instruction) and CMI (computer-managed instruction) are included under the heading of CBT. Some people use the terms CBT and CAI interchangeably.


التدريب عن طريق الحاسب
مصطلح عام يطلق على عملية استخدام الحاسب في عملية التعليم.

Chat
Real-time based communication in a virtual environment. Chat can be used in e-Learning for student questions, instructor feedback, or even group discussion.


الدردشة
وسيلة اتصال حية تعتمد على النص في نقل المعلومات في بيئة افتراضية. فهي تساعد الطلاب في استقبال و طرح الأسئلة و تلقي الدعم من المدرب و غير ذلك.



CMS -A centralized software application or set of applications that facilitates and streamlines the process of designing, testing, approving, and posting e-learning, usually on pages.

نظام إدارة المحتوى
هو برنامج أو عدد من البرامج التي تسهل عملية تصميم و اختبار و نشر المحتوى الإلكتروني - على صفحات الانترنت غالباً.

Information captured digitally and imparted to learners. Formats for eLearning  include, audio, video, animation, simulation, and more.

المحتوى الإلكتروني
المعلومات التي نقلها للطلاب رقمياً.و من أشكال المحتوى الإلكتروني: النص, و الصوت, والفيديو, والمحاكاة وغيرها..


Courseware
Any type of instructional or educational course delivered via a software program or over the Internet.

المادة التي يتم تحويلها إلكترونياً ونقلها عبر برنامج معين أو عبر الإنترنت.


Case study:
A scenario used to illustrate the application of a learning concept. May be either factual or hypothetical.


دراسة حالة : سيناريو يستخدم لتوضيح مفهوم تطبيق معين في التعليم ، وقد تكون هذه الحالة التي يتم ناقشتها واقعية أو افتراضية


Collaboration technology:
Software, platforms, or services that enable people at different s to communicate and work with each other in a secure, self-contained environment. May include capabilities for ******** management, application sharing, presentation development and delivery, whiteboarding, chat, and more.


التكنولجيا التعاونية : هي برامج البرمجيات ، والمنصات ،او الخدمات التي تمكن الناس في مختلف مواقع العمل من التواصل مع بعضهم البعض بطريقة آمنة وبأسلوب ذاتي .وهي البرمجيات توفر خدمات من مثل : إدارة الوثائق وتبادل الملفات و الدردشه ، وغير ذلك .

Distance Education
Educational situation in which the instructor and students are separated by time, , or both. Education or training courses are delivered to remote ********s via synchronous or asynchronous means of instruction, including written correspondence, graphics, audio- and videotape, CD-ROM, online learning, audio - and videoconferencing, interactive TV, and FAX. Distance education does not preclude the use of the traditional classroom. The definition of distance education is broader than and entails the definition of e-learning.


التعليم عن بعد
العملية التعليمية التي تتم بين المدرب و المتدرب بالرغم من عدم اجتماعهما في مكان واحد بسبب البعد الزمني أو الجغرافي. فعملية التعليم عن بعد يتم نفلها للمتدرب عن طريق وسائل متزامنة أو غير متزامنة. يستخدم فيها وسائل متعددة كالنص, و الصور, و الأقراص المدمجة (CD-ROM), الصوت, و مؤتمرات الفيديو, و غيرها. و من المهم معرفته أن مفهوم التعليم عن بعد أشمل من مفهوم التعليم الإلكتروني.



Feedback

Communication between the instructor or system and the learner resulting from an action or process.


التغذية الراجعة
تواصل المدرب أو النظام مع الطالب جراء حدث أو عملية معينة. كأن يجيب المدرب على سؤال المتدرب أو أن ينتقده..







ـ التعلم الإلكتروني .. التعلم الرقمي ـ E-learning and digital learning

* ـ ظهرت في الفترة الأخيرة تعريفات وتفسيرات متعددة ومتنوعة لمفهوم التعلم الإلكتروني eLearning ، وقد تناولت الأدبيات العربية هذا المصطلح (eLearning) بترجمتين :
-
الأولى : التعلم الإلكتروني .
-
الثانية : التعليم الإلكتروني ، وقد تطورت تعريفات التعليم الإلكتروني بانتشار هذا النوع من التعليم، واستخدامه في كثير من المؤسسات التعليمية، وكذلك إقبال المتعلمين على استخدامه والاستفادة منه في مجالات الدراسة المختلفة .
وعلى الرغم من انتشار مصطلح التعليم الإلكتروني إلا انني أفضل استخدام مصطلح التعليم الإلكتروني بدلاً من التعلم ، لأن هناك فرق بين عمليتي التعليم ، والتعلم ، وأن ما يقدمة برنامج الحاسب الآلى التعليمي أو موقع الإنترنت هو تعليم، وليس بالضرورة أن ينتج عنه تعلم، فكما تعلمنا أن التعلم هو تغير أو تعديل في سلوك الإنسان ومعارفه ومهاراته واتجاهاته .

*
ـ ويعرف التعلّم الإلكتروني بأنه :
*
ـ التعلم الذي ينقل إلكترونيا، جزئيا أو كلياً عن طريق متصفح الويب ، من خلال الإنترنت أو الإنترانت، أو من خلال الوسائط المتعددة مثل CD-ROM or DVD ـ.(Hall, 1997 ) .

*
ـ كما يعرف التعلّم الإلكتروني بأنه التعلم الذي يتضمن تطبيقات وعمليات متعددة مثل :
*
ـ التعلم القائم على الإنترنت ، والتعلم بمشاعدة الكمبيوتر ، والفصول الإفتراضية، والتعاون الرقمي، والتي تتضمن نقل المحتوى من خلال الإنترنت/ الإنترانت (LAN/WAN) ، والتسجيل الصوتي وشرائط الفيديو، وبث القمر الصناعي ،والتليفزيون التفاعلي، والأقراص المدمجة (ASTD, 2001) .

*
ـ ويعرف إبراهيم بن عبد الله المحيسن (2002) التعليم الإلكتروني بأنه :
*
ـ ذلك التعليم الذي يعتمد على استخدام الوسائط الالكترونية في الاتصال بين المعلمين والمتعلمين والمؤسسة التعليمية برمتها .

*
ـ بينما يعرف محمد صالح العويد، وأحمد بن عبد الله الحامد (2002) التعليم الإلكتروني بأنه :
*
ـ التعليم الذي يستهدف إيجاد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات المعتمدة على تقنيات الحاسب الآلي والإنترنت وتمكن الطالب من الوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكان .

*
ـ وعرفه أحمد بن عبد العزيز المبارك (2003) بأنه :
*
ـ نظام تعليمي يستخدم تقنيات المعلومات وشبكات الحاسب الآلي فالتعليم الإلكتروني هو أسلوب من أساليب التعلم في إيصال المعلومة للمتعلم يعتمد على التقنيات الحديثة للحاسب والشبكة العالمية للمعلومات ووسائطهما المتعددة ، مثل : الأقراص المدمجة ، والبرمجيات التعليمية ، والبريد الالكتروني وساحات الحوار والنقاش .

*
ـ كما يعرف بأنه :
*
ـ تقديم المحتوى التعليمي مع ما يضمنه من شروحات وتمارين وتفاعل ومتابعة بصورة جزئية أو شاملة في الفصل أو من بعد بواسطة برامج متقدمة مخزنة في الحاسب أو عبر الشبكة العالمية للمعلومات (يوسف بن عبدالله العريفي، 2003) .

*
ـ ويعرف "ألين" (2003) التعلّم الإلكتروني بأنه :
*
ـ إستعمال هادف منظّم للنظم الإلكترونية أو الحاسوب في دعم عمليات التعلم (Allen, 2003) .


ـ وعرف حسن حسين زيتون (2005، 24) التعلم الإلكتروني بأنه :
*
ـ تقديم محتوى تعليمي (إلكتروني) عبر الوسائط المعتمدة على الكمبيوتر وشبكاته إلى المتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا المحتوى ومع المعلم ومع أقرانه سواء كان ذلك بصورة متزامنة أم غير متزامنة ، وكذا إمكانية إتمام هذا التعلم في الوقت والمكان وبالسرعة التي تناسب ظروفه وقدراته، فضلاً عن إمكانية إدارة هذا التعلم أيضاً من خلال تلك الوسائط .

*
ـ ومن ثم يعرف التعليم ـ التعلم الإلكتروني بأنه :
*
ـ التعليم ـ التعلم الذي يحدث في بيئة إلكترونية تعتمد على استخدام التكنولوجيا الإلكترونية بمختلف أنواعها في إحداث التعلم المطلوب وتقديم المحتوى وما يتضمنه من أنشطة ومهارات واختبارات، وتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة، مع وجود الاتصال المتزامن وغير المتزامن بين عناصر العملية التعليمية سواء كان ذلك بصورة رسمية أم غير رسمية .
وقد استخدم البعض مصطلح التعلم الرقمي كمرادف لمصطلح التعلم الإلكتروني، وقد يتحدد المصطلح وفقاً لنوع التكنولوجيا المستخدمة، فالتعلم من خلال الحاسب الآلي ، ومواقع الإنترنت ، والتليفزيون الرقمي هو تعلم إلكتروني رقمي، بينما التعلم من خلال الراديو والتليفزيون التماثلي، والتسجيلات الصوتية هو تعلم إلكتروني، وأعتقد أن الإختلاف الجوهري بين المصطلحين يرجع إلى التكنولوجيا المستخدمة في التعليم والتعلم .

*
ـ كما يمكن تعريف التعليم ـ التعلم الرقمي بأنه :
*
ـ التعليم ـ التعلم الذي يحدث في بيئة رقمية تعتمد على استخدام التكنولوجيا الرقمية بمختلف أنواعها في إحداث التعلم المطلوب وتقديم المحتوى وما يتضمنه من أنشطة ومهارات واختبارات، وتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة، مع وجود الاتصال المتزامن وغير المتزامن بين عناصر العملية التعليمية سواء كان ذلك بصورة رسمية أم غير رسمية .
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
*
ـ المراجع :
(
إبراهيم بن عبد الله المحيسن (2002). التعليم الإلكتروني ترف أم ضرورة ، ورقة عمل مقدمة إلى ندوة : مدرسة المستقبل، جامعة الملك سعود ،المنعقدة في الفترة 16-17.
حسن حسين زيتون ( 2005 ) . رؤية جديدة في التعليم " التعلم الإلكتروني " : المفهوم – القضايا – التطبيق - التقييم ، المملكة العربية السعودية ، الرياض : الدار الصولتية للتربية .
(
محمد صالح العويد ، ،أحمد بن عبد الله الحامد (2002). "التعليم الإلكتروني في كلية الاتصالات والمعلومات بالرياض" : دراسة حالة، ورقة عمل مقدمة لندوة التعليم الإلكتروني، خلال الفترة 19-21 صفر 1424ﻫ .
فريد الـنجار (2003). استراتيجيات التعليم الرقمي : الموقف العربي،السيمينار الاقليمي لاستخدامات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم الإلكتروني، الجمهورية العربية السورية : 15- 17 يوليو 2003 .
 Allen, M.W. (2003). Michael Allen’s guide to e-learning. Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons,Incorporated .
 Hall, B. (1997). Web-based Training. John Wiley & Sons, Inc., New York, New York.
Richey, R. & Field, D.C. (2001). International Board of Standards for Training, Performance and Instruction competency study for instructional design competencies: The Standards.(ASTD, 2004) .


-  تعريف التعلم الالكتروني:بشكل عام هو استخدام الوسائط الإلكترونية في عملية نقل وايصال المعلومات للمتعلم.(بدر نادر: 2009)
ويستخدم المصطلح للإشارة الي عدة مفاهيم منها:
التعلم المبني علي الحاسوب
التعلم المبني علي شبكة الانترنت
أنظمة إدارة المنهج والمحتوي التعليمي .
التعلم المتنقل والنقال .
 -  ويمكن تعريف التعلم الالكتروني بانه صف دراسي يقوم بتأمين المادة الدراسية كما يقوم الهاتف الخلوي بتامين المكالمة الهاتفية في محطة للحافلات ,علي سبيل المثال يتيح التعلم الالكتروني لمنتسبية التعلم في أي مكان وفي أي وقت طالما كان لديهم حاسب مناسب .مثلما يتيح لكم الهاتف الخلوي الاتصال في أي وقت وعادة في أي مكان طالما كان لديكم جهاز هاتف مناسب (خليل حسن)
 - ويعرف ايضا علي انه تقديم وإدارة المحتوى التعليمي والأنشطة التعليمية من خلال الأنظمة والبرامج المخزنة في خادمات الإنترنت أو الإنترانت أو في الحاسبات الشخصية ، لإيصال المحتوى التعليمي بأقل جهد وأقصر وقت وأكثر فاعلية
 -  هو نظام تفاعلى للتعليم من بعد يقدم للمتعلم وفقا للطلب On Demand ويعتمد على بيئة الكترونية رقمية متكاملة ، تستهدف بناء المقررات وتوصيلها بواسطة الشبكات الإلكترونية والإرشاد والتوجيه وتنظيم الاختبارات وإدارة المصادر والعمليات وتقويمها.
- يقول الكتور عبد الله بن عبد العزيز الموسي عميد كلية الحاسب والمعلومات بجامعة الإمام ما يلي “التعليم الالكلروني هو طريقة للتعليم باستخدام اليات الاتصال الحديثة من حاسب وشبكاتة ووسائطة المتعددة من صوت وصورة ورسومات واليات بحث ومكتبات الكترونية وكذلك بوابات الانترنت سواء كان عن بعد او في الفصل الدراسي المهم المقصود هو استخدام التقنية بجميع انواعها في ايصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت واقل جهد واكبر فائدة “(إبراهيم بن عبدالله المحيسن ذو القعدة 1428 هـ)
- وهو اسلوب من اساليب التعليم في ايصال المعلومة للمتعلم يعتمد علي التقنيات الحديثة للحاسب والشبكة العالمية للمعلومات ووسائطها المتعددة مثل الاقراص المدمجة والبرمجيات والبريد وساحات الحوار والنقاش .
-   يري كلا من كيسمان وكيسمان (Kaseman &kaseman 2000.13 ) ان التعلم الالكتروني في مفهومه الشمولي هو ذلك النوع من التعلم المعتمد علي استخدام الوسائط الالكترونية في الاتصال بين المعلمين والمتعلمين.
-  التعليم الالكتروني هو التعليم الذي يهدف إلى إيجاد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات المعتمدة على تقنيات الحاسب الآلي والشبكة العالمية للمعلومات ، وتمكّن الطالب من الوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكان . ( العويد وحامد ، 1424هـ)
- هو توسيع مفهوم عملية التعليم والتعلم للتجاوز حدود الفصول التقليدية والانطلاق لبيئة غنية متعددة المصادر ، يكون لتقنيات التعليم التفاعلي من بعد دورا أساسيا فيها بحيث تعاد صياغة دور كل من المعلم والمتعلم ( الراشد ، 1424هـ)
-  ويتم التعليم عن طريق الاتصال والتواصل بين المعلم والمتعلم وعن طريق التفاعل بين المتعلم ووسائل التعليم الالكترونية الأخرى كالدروس الالكترونية والمكتبة الالكترونية والكتاب الالكتروني وغيرها (سعود.رجب 1423 هـ
التواصل بين الافراد (Interpersonal Communication ) هي عملية تبادل الافكار والاراء والمعلومات والقناعات والمشاعر عبر وسائط متنوعة لفظية وغير لفظية كالكلام والكتابة والاصوات والصور والحركات او بواسطة أي رموز مفهومة لدي الاطراف المشاركة فية وهو بهذا عملية تشاركية تبادلية دينامية وهذا ما يتم في التعلم الالكتروني في اطار المناهج المقرر بمفهومه الحديث وعبر قنوات ووسائل مختلفة)

 -
“E-learning provides the potential to provide the right information to the right people at the right times and places using the right medium.
التعليم الالكتروني هو تقديم المعلومات الصحيحة للطلاب المراد تعليمهم في الوقت الصحيح والمكان الصحيح مستخدما التقنية الصحيحية

: “E-learning covers a wide set of applications and processes such as web-based learning, computer-based learning, virtual classrooms and digital collaboration. It includes the delivery of content via the Internet, intranet/extranet, audio and videotape, satellite broadcast, interactive TV and CD-ROM.”
التعلم الإلكتروني تغطي مجموعة واسعة من التطبيقات والعمليات مثل التعلم المستند إلى الإنترنت ، التعلم القائم على الكمبيوتر ، والفصول الدراسية الافتراضية والتعاون الرقمية. وهو يتضمن تقديم المحتوى عبر الإنترنت والإنترانت / ، والصوت والفيديو ، للبث الفضائي ، والتلفزيون التفاعلي والمضغوطة
Rosenberg: “E-learning refers to the use of Internet technologies to deliver a broad array of solutions that enhance knowledge and performance.” Rosenberg claims that e-learning is based on three fundamental criteria:
التعلم الإلكتروني يشير إلى استخدام تقنيات الإنترنت لتقديم مجموعة واسعة من الحلول التي تعزز المعرفة والأداءيقوم على ثلاثة معايير أساسية
• E-learning is networked, instant updating, storage and retrieval, distribution and sharing of information is therefore possible.
التعلم الإلكتروني والشبكات ، تحديث فورية وتخزينها واسترجاعها ، وتوزيع وتبادل المعلومات
E-learning is delivered to the end-user via a computer using standard internet technologies.
التعلم الإلكتروني هو تسليمها إلى المستخدم النهائي عن طريق الكمبيوتر باستخدام تقنيات الإنترنت القياسية
• E-learning focuses on the broadest view of learning: learning solutions going beyond the traditional paradigms of training.
التعلم الإلكتروني تركز على عرض أوسع من التعلم : التعلم حلول تتجاوز النماذج التقليدية للتدريب
E-learning is a means of education that incorporates self-motivation, communication, efficiency, and technology. Because there is limited social interaction, students must keep themselves motivated. The isolation intrinsic to e-learning requires students to communicate with each other and the instructor frequently to accomplish their assigned tasks. E-learning is efficient as it eliminates distances and subsequent commutes. Distance is eliminated because the e-learning content is designed with media that can be accessed from properly equipped computer terminals, and other means of Internet accessible technology.
التعلم الإلكتروني هو وسيلة للتعليم الذي يشتمل على الدافع الذاتي ، والاتصالات ، والكفاءة ، والتكنولوجيا يتطلب من الطلاب على التواصل مع بعضها بعضا ، والمدرب كثيرا لإنجاز المهام الموكلة إليهم. التعلم الإلكتروني هو الكفاءة لأنه يلغي المسافات
“A  new  interactive  method  of  learning  through  a  computer  network,  and  other  ICT  (Information  and Communication Technologies) means.”
طريقة تفاعلية جديدة للتعلم من خلال شبكة الكمبيوتر ، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى
التعليم المتنقل (M-Learning
هو عبارة عن التعلم بواسطة استخدام الأجهزة المحمولة, هذا الأسلوب متعلق إلى حد كبير بالتعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد. حيث يتم  استخدام التقنيات المتوفرة بأجهزة الاتصالات اللاسلكية لتوصيل المعلومة خارج قاعات التدريس. حيث وجد هذا الأسلوب ليلائم الظروف المتغيرة الحادثة بعملية التعليم التي تأثرت بظاهرة العولمة.

مستودع الوحدات التعليمية
هو عبارة عن مستودع (قاعدة بيانات ) لتخزين الوحدات التعليمية متمثلة فى (محاضرات الباوربوينت، الرسوم التوضيحية، الرسوم المتحركة، ملفات الصوت، الفيديو، والمعامل الافتراضية ) بصورة منظمة تسهل على أعضاء هيئة التدريس والطلاب عملية الوصول إلى تلك المصادر.
مثال:
الفصول الافتراضية
هي فصول شبيهة بالفصول التقليدية حيث وجود المعلم والطلاب، ولكنها على شبكة الانترنت  حيث أنها  لا تتقيد بزمان أو مكان وعن طريقها يتم استحداث بيئات تعليمية افتراضية، بحيث يستطيع الطلبة التجمع للمشاركة في حالات تعلم تعاونية بحيث يكون الطالب في مركز التعلم وسيتعلم من أجل الفهم والاستيعاب.
التعليم الإلكتروني
وسيلة من الوسائل التي تدعم العملية التعليمية وتحولها  من طور التلقين الى طور الأبداع والتفاعل وتنمية المهارات، حيث يقدم أحدث الطرق فى مجال التعليم والنشر والترفية بواسطة الكمبيوتر والانترنت للمدارس والذى يلائم احتياجات أفراد الأسرة والطالب. Bookmark and Share
المحتوى الإلكتروني
هو عبارة  عن المعلومات التى يتم نقلها للطلاب رقميا، والتى من أشكالها: النص، والصوت، والفيديو، والمحاكاة وغيرها...
Bookmark and Share
المعامل الافتراضية
هو بيئة افتراضية مبرمجة لإجراء التجارب المعملية بواسطة فرد واحد أو مجموعة من الأفراد المتواجدين فى أماكن مختلفة ويمكنهم الاشتراك فى بناء وإجراء نفس التجربة من خلال الويب أو المعمل فى مشروع بحثى مشترك.
مثال:
Bookmark and Share
نظم إدارة المحتوى التعليمي
هي نظم معلوماتية تستخدم لأتمته عملية النشر الالكترونى ، وتسهيل إدارة دورة النشر والتحرير والإخراج الفنى على شبكة الأنترنت ، ونظام إدارة المحتوى هو برنامج متخصص يعمل على الويب يستخدم لتطوير ، نشر ، وإدارة المحتوى الإلكترونى على مواقع الويب . ومن أهم أمثلة نظم إدارة المحتوى الموودل.
مجلة التعليم الالكترونى العدد الخامس 1 مارس 2010
الموقع
http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID=14&page=cat&task=show&id=19


المراجع :
التعليم والتعلم بالموبايل التكنولوجي الدكتوربدر نادر علي  خلال المنتدي الثاني للمعلم ابريل 2009
التعليم الإلكتروني تقنية واعدة .. وطريقة رائدة الدكتور عبدالله بن عبدالعزيز الموسى
-الدكتور عبد الله الموسى جمع جملة من فوائد التعليم الإلكتروني أقتطفناها من بحثه المعنون بـ ” التعليم الإلكتروني: مفهومه .. خصائصه .. فوائده .. عوائقه.
أسعد أبو عناب ، اللغة العربية والتعليم الإلكتروني ، ص 4
عبد الله بن سعيد محمد با ناعمه، التعليم الإلكتروني ماله وما عليه ، ص 15
رضا شحاته ، التعليم الإلكتروني ماله وما عليه، ص 3
دور المعلم في التعليم الالكتروني  الأستاذ الدكتور خليل حسن الزركاني
 التعليم الالكتروني في الدول النامية  مهندس/ ابراهيم محمد عبد المنعم – مركز المعلومات ودعم اتخاذ القرار- مصر
 حلقة النقاش الرابعة للتعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد في مؤسسات التعليم الجامعي أ.د إبراهيم بن عبدالله المحيسن ذو القعدة 1428 هـ
- التعليم الالكتروني مفهومة وخصائصة(د.عبد الله بن عبد العزيز الموسي .
- رسالة ماجستير مها عبد العزيز العبد الكريم “دراسة تقويمية لتجربة التعلم الالكتروني بمدارس البيان النموذجية للبنات بجدة
- التعليم الالكتروني… ترف أم ضرورة…؟!ورقة عمل مقدمة لندوة: مدرسة المستقبل جامعة الملك سعود.رجب 1423 هـ
- إبراهيم بن عبد الله المحيسن (2002). التعليم الإلكتروني ترف أم ضرورة ، ورقة عمل مقدمة إلى ندوة : مدرسة المستقبل، جامعة الملك سعود ،المنعقدة في الفترة 16-17.
- حسن حسين زيتون ( 2005 ) . رؤية جديدة في التعليم " التعلم الإلكتروني " : المفهوم – القضايا – التطبيق - التقييم ، المملكة العربية السعودية ، الرياض : الدار الصولتية للتربية .
- محمد صالح العويد ، ،أحمد بن عبد الله الحامد (2002). "التعليم الإلكتروني في كلية الاتصالات والمعلومات بالرياض" : دراسة حالة، ورقة عمل مقدمة لندوة التعليم الإلكتروني، خلال الفترة 19-21 صفر 1424ﻫ .
-  فريد الـنجار (2003). استراتيجيات التعليم الرقمي : الموقف العربي،السيمينار الاقليمي لاستخدامات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم الإلكتروني، الجمهورية العربية السورية : 15- 17 يوليو
2003 .

- E-learning A research note by Namahn.
- E-Learning Concepts and Techniques is a collaborative e-book project by Bloomsburg University of Pennsylvania’s Department of Instructional Technology  students and guest authors. It was a project-based assignment for the online class, E-Learning Concepts and Techniques Spring 2006  and is dedicated in memory of Justin Bennett (1989-2006). It is also dedicated to those who love to learn as well as to those who inspire that love in others.
- E-learning Essentials. Online education delivery methods: Types of e-learning.  Retrieved February 13th, 2006 from http://www.worldwidelearn.com/elearning-essentials/elearning-types.htm
-“E-Learning” Author: Juan Manuel Ortiz Written between 1 and 17 Oct 2001 based on written notes
-FROM CLASSROOM TEACHING TO E-LEARNING: THE WAY FOR A STRONG DEFINITION Amaral L.,1 Leal D.11Universidade do Minho, Braga, Portugal
Anderson, T. (2004). Toward a Theory of online Learning. Book: Theory and
Practice of Online Learning. A. University: 33-60.
Minho, U. d. (2003). Iniciativa Campus Virtual – Projecto da universidade do Minho. 
 Posted at Universidade do Minho Website.
Retalis, S., V. Makrakis, et al. (1998). A case study of an enriched
classroom model based on the World Wide Web.
http://www.ilt.ac.uk/downloads/031027_AL_Retalis.pdf, Institute for
Learning and Teaching in Higher Education Website.
Terry, A. (2002). An Updated and Theoretical Rationale for Interaction. http://it.coe.uga.edu/itforum/paper63/paper63.htm, Posted at ITFORUM website.
Zetterman, M. and S. Lindblad (2003). Learning About eLearning: A starter about internet discourses and borderless education. NFPF Conference, Stockholm.
) Allen, M.W. (2003). Michael Allen’s guide to e-learning. Hoboken, New Jersey: John Wiley & Sons,Incorporated .
Hall, B. (1997). Web-based Training. John Wiley & Sons, Inc., New York, New York.) Richey, R. & Field, D.C. (2001). International Board of Standards for Training, Performance and Instruction competency study for instructional design competencies: The Standards.(ASTD, 2004) .





مجلة التعليم الالكترونى العدد الخامس 01-MAR-2010

الموقع
http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID=14&page=cat&task=show&id=19


http://www.elearning-arab-academy.com/glossary/78-2010-12-05-15-40-38.html